FOTOGRAFÍA, IMÁGENES Y CÁMARAS

Técnica de obtención de imágenes por la acción química de la luz sobre una superficie con unas características determinadas.

Es el proceso de capturar imágenes y almacenarlas en un medio de material sensible ala luz, basandose en el principio de la cámara oscura, con la cual se consigue proyectar una imagen captada por un pequeño agujero sobre la superficie, de tal forma que el tamaño de la imagen queda reducido y aumentada su nitidez. Para almacenar esta imagen, las cámaras fotográficas utilizaban hasta hace alguos años exclusivamente la pelícua sensible.

Historia de la fotografía:

"No hacemos fotos con nuestra cámara, sino con nuestra cabeza y nuestro corazón"

(Arnold  Newman)

En la actualidad la fotografía se ha convertido en un medio al alcance de todo el mundo y, especialmente en los últimos años, con la aparición y el abaratamiento de las cámaras digitales, la afición a la fotografía (y su consumo) se ha generalizado de forma extraordinaria. Hoy, afortunadamente, la fotografía ya no requiere ni los conocimientos técnicos, ni los costes económicos, ni tampoco las dificultades “logísticas” para transportar equipo, para revelar, etc., que requería hace unos años, y mucho menos los que requería hace siglo y medio cuando estaba aún inventándose.

Hay algo, sin embargo, que no ha cambiado a lo largo de los años y que, probablemente, no cambiará: cuando hacemos una fotografía no es la cámara quien la hace, sino nuestra mirada, nuestra cabeza y nuestro corazón. Podemos disponer de una extraordinaria cá- mara réflex digital o de película, de una compacta mejor o peor, de una polaroid, de una gran cámara de medio formato o de la pequeña cámara de un móvil, pero en cualquier caso la foto que hagamos será interesante sólo si somos capaces de mirar a nuestro alrededor logrando ver dónde está la foto que queremos hacer.

Objetivos

Utilizar la fotografía como recurso didáctico, útil en cualquiera de las áreas de conocimiento y en cualquiera de los niveles educativos.

Dar una nueva visión de la fotografía que permita disfrutar más de ella tanto a quienes se acercan por primera vez como a quienes ya son aficionadxs a hacer fotos.

Entender que la fotografía es una herramienta de comunicación que nos puede permitir expresar, contar, crear, etc.

Vincular la fotografía, como técnica y como lenguaje, con otras disciplinas y con las asignaturas cursadas por el alumnado al que se dirigen los talleres.

Valorar la importancia de la fotografía, desde su invención, como herramienta de registro de la realidad en muchas áreas de conocimiento

Conocer los principios básicos de la fotografía desde un punto de vista técnico-científico: aspectos químicos, físicos, ópticos, informáticos, etc

[Re]educar la mirada para ser capaces de realizar fotografías que cuenten lo que queremos contar, y que nos permitan establecer un diálogo con quien las ve. Un diálogo de doble sentido entre fotógrafx y espectador/a que haga que quien ve la foto tenga que implicarse en ella, tenga que “leerla”. Al mismo tiempo esa mirada [re]educada debe permitirnos también a nosotrxs leer de esa forma activa y crítica las fotos que vemos.

Desarrollar ciertas habilidades manuales, de pensamiento, de comunicación, etc.

Hay fotos que son sólo un registro o un recordatorio de un lugar que hemos visto o de unas personas con las que nos hemos reunido. Otras, sin embargo, tienen algo más, resultan más “interesantes”, hay algo en ellas que nos resulta atractivo, que nos llama… La diferencia entre unas y otras no suele estar, o desde luego no sólo está, en que el lugar que hemos visitado sea más o menos exótico, ni en que la cámara que llevamos sea más cara o más barata. La diferencia está en cómo miramos, en cómo “construimos” la imagen.

ACTIVIDADES A REALIZAR:

Veo, veo... ¿y tú qué ves...?

Usaremos grandes ampliaciones de fotografías que nos permitan trabajar la percepción, el reconocimiento de objetos, formas, colores, animales, etc., etc. En ellas con piezas magnéticas, iremos marcando las cosas que vamos viendo: ¿Hay algún animal? ¿Hay personas? ¿Qué hacen? ¿Cómo visten? ¿Hay algún círculo? ¿Y triángulos? ¿Hay algo de color verde?......

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CULTURA DE IMAGEN

Vivimos inmersos en la cultura de la imagen y por eso muchos consideran que el registro audiovisual supera al texto escrito. Es que si vamos al cine, al salir recordamos toda la película, aunque fuimos tan solo a divertirnos. En cambio, cuando leemos un libro, recordamos vagamente lo leído y debemos realizar una segunda lectura. Pero la experiencia confirma la ventaja de lo escrito sobre lo visto para el repaso o la búsqueda de datos.

La paradoja surge porque en el cine trabajan en equipo los dos hemisferios cerebrales, el hemisferio izquierdo que es el de la palabra y el derecho que representa a la imagen. El problema surge porque no se enseña a leer con ambos hemisferios.

Los conceptos son muy útiles para la comunicación. Sin el concepto de piedra sintetizado en la palabra, tendríamos que referirnos a sus características para referenciarla. La ventaja de la imagen es que pega más fuerte en el cerebro: una imagen vale más que mil palabras. Por eso Einstein dijo que la imaginación es mas importante que el conocimiento.

La escuela y la formación de la cultura de la imagen

Para abordar la historia de esos vínculos, valdría la pena desarmar, en primer lugar, la oposición entre escuela y cultura visual. Los docentes y las escuelas son vistos, en general, como objetos aburridos, a los que les falta el glamour y el charme de la “sociedad del espectáculo” que nos caracteriza actualmente. Son generalmente considerados como lo opuesto a la cultura visual contemporánea. Sin embargo, su función en la creación de una cultura común no es para nada menor, y quisiera plantear que necesitamos más investigación para comprender las formas en que coexisten las escuelas y la cultura de los medios electrónicos, y cómo interactúan en la configuración de las disposiciones y las sensibilidades de las nuevas generaciones. A pesar de todos los planteamientos sobre el declive de la escuela como espacio de aprendizajes significativos6 , las escuelas todavía son, por amplio margen, las instituciones públicas más importantes en la promoción de algún tipo de “sentido común” definido, más o menos libremente, en relación con la cultura letrada, y también son de las únicas instituciones que “se preocupan”7 por los efectos que la cultura y la sociedad producen en los sujetos. Sería necesario subrayar, no obstante, que la educación visual del espectador y del público es realizada por muchas agencias. Las escuelas, y los docentes en particular, han sido claves en la transformación de los regímenes escópicos modernos (cuyas transformaciones actuales son motivo de muchos debates, como lo muestra el trabajo de José Luis Brea (2006), entre otros). Jonathan Crary ha apuntado lúcidamente los cambios epistemológicos y políticos que tuvieron lugar entre los siglos XVIII y XIX, que reorganizaron las posiciones del observador y de lo observado, las relaciones entre saber y poder, los aparatos y los discursos institucionales implicados (Crary, 1995). En un trabajo posterior (Crary, 2008),

Edición de imagen

La edición digita de imágenes se ocupa de la edición apoyada en computadores de imágenes digitales, comúnmente un gráfico rasterizado, en la mayoría de los casos fotos o documentos escaneados. Estas imágenes son editadas para optimizarlas, manipularlas, retocarlas, etc con el fin de alcanzar la meta deseada. Una de lasmetas puede ser eliminar las fallas que pueden haberse producido durante el escaneo o al fotografiar, por ejemplo sobreexposición, bajaexposición, falta de contraste, ruido en la imagen, efecto de los ojos rojos, paradoja de las líneas paralelas en perspectiva, etc. Estas fallas se producen por defectos técnicos en los aparatos fotográficos, escáner, condiciones de trabajo precarias, fallas en la operación u originales defectuosos.

ALGUNAS FUNCIONES DE LA EDICIÓN DE IMÁGENES

Oscurecer y aclarar: Por medio de estos algoritmos digitales se pueden imitar los logros de una virtual prolongación o disminución del tiempo de exposición de una foto virtual.

Selección: algunas secciones de la imagen pueden ser seleccionadas por medio de círculos, rectángulos, lazos, polígonos, rangos de coloraciones, etc.

Cada selección puede ser la inicial, agregarse a la ya existente o sustraerse de la ya existente. Después la selección puede ser tratada en forma aparte del resto de la imagen.

Correcciones automáticas: para neófitos, algunos editores de imágenes ofrecen procedimientos automáticos de corrección. Estos modifican automáticamente el color, el tono, el contraste y otros factores de la imagen sin intervención del principiante. Sus resultados pueden no satisfascer a un profesional.

Colorkey: la técnica colorkey realza algún motivo de la imagen dándole color e un tranfondo de tonos grises.

Almacenar: este nombre genérico incluye por lo menos tres posibilidades:

-Almacenar la imagen en el formato acual,

-Convertir el formato actual a algún otro y luego almacenar la imagen en ese nuevo formato.

-Almacenar en el formato actual pero bajo un nuevo nombre.

Rotar: Por medio de la rotación de una imagen pueden ser corregidas leves faltas al hacer la imagen, ya sea al fotografiar, escanear ó al crearla por medio del editor de imágenes.

También pueden ser logrados algunos efectos deseados en la imagen.

Cámara Oscura

      La cámara oscura es un instrumento óptico que permite obtener una proyección plana de una imagen externa sobre la zona interior de su superficie. Constituyó uno de los dispositivos ancestrales que condujeron al desarrollo de la fotografía. Los aparatos fotográficos actuales heredaron la palabra cámara d las antiguas cámaras oscuras.

      Consiste en una caja cerrada y un pequeño agujero por el que entra una mínima cantidad de luz que proyecta en la pared opuesta la imagen del exterior: Si se dota con papel fotográfico se convierte en una cámara fotográfica estenopeica.

      Fue utilizada antiguamente como ayuda para el dibujo. La imagen, proyectada sobre papel u otro soporte, podría servir de pauta para dibujar sobre ella. Posteriormente, cuando se descubrieron los materiales fotosensibles, la cámara oscura se convirtió en cámara fotográfica estenopeica ( la que usa un simple orificio como objetivo). Éstas cámaras estaban muy limitadas por el compromiso necesario al establecer e diámetro de la abertura: suficientemente reducido para que la imagen tuviera una definición aceptable; suficientemente grande para que el tiempo de exposición no fuera demasiado largo. El uso de lentes o juegos de ellas como objetivo convirtió definitivamente la cámara oscura en cámara fotográfica.

Al hacer fotos, hay que tomar una serie de precauciones. Como por ejemplo no mover la cámara, tener sufuciente luz, tenerla cargada etc...


Uso en el aula de educacion infantil.- Muy válido para el aprendizaje mediante la visualización de fotografías. Por ejemplo para el aprendizaje de las frutas de temporada, basta con la preparación de cajas con bolas que simulen manzanas, colocación de telas como fondos, se les saca fotos que después subimos a ordenador e incluso podríamos llevar a Yotube conectándolo con el blog del aula